持续时间如此之长、规模如此之大的线上教学效果究竟如何？又有哪一些问题需要解决？不少参与设计、实施在线教学的全国人大代表和政协委员对此展开热议。

  “自2月17日正式开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂以来，截至5月11日，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。”“截至5月8日，全国1454所高校开展在线万名教师在线万门次课程；参加在线亿人次。”日前，教育部公布这场亿万师生参与的在线教学实验数据，我国教育信息化建设得到了一次大“练兵”。

  数据的背后，是教学可能性的再发现。全国政协委员、上海市教委副主任倪闽景说：“对师生来说，至少有一点能明确，通过线上教学也能够实现大部分教育教学任务。”根据上海市中小学在线学习情况反馈，他惊喜地看到，学生们喜欢在线教学这种形式，只不过平时被线下教学占满了。

  倪闽景认为，我国教学长期以来主要是采用面对面授课形式，线上教学的可能性和优势并未得到充分认知。在教育信息化建设的背景下，不少学校实际上已具备了较好的平台、技术，却无“用武之地”。

  除了打破面对面授课对时空的限制外，在线教学还具有其他优势。全国政协常委、民进中央副主席朱永新指出：“尽管只有两三个月体验，但是已能感受到，线上教学的优点是优质资源共享，教学内容不再局限于课本知识。”

  “这次线上教学提供了一个很好的契机，倒逼学校和教师去思考怎么样利用技术改进教学，去思考怎么样在无法与学生面对面的情况下发挥学生学习主动性，进行真实情境和问题的研究。”全国政协委员、浙江省教育厅副厅长韩平说。

  尽管在线教学存在诸多优势，但在突发情况下实施如此大规模、长时间的在线教学却是首次，对学生、教师和学校乃至整个社会都是一次全新的考验，问题也接踵而来。

  疫情初期，在线教学卡顿、掉线现象时有发生，在线教学状况不断。在全国政协委员、北京大学计算机科学技术系教授李晓明看来，一种原因是因为教师没有网络教导学生的经验，另一方面也说明教师信息技术素养不足。“教师信息化教学水平不足的问题一直存在。由于义务教育阶段没有设立明确的课程标准，初中和小学信息技术任课教师水平参差不齐，计算机专业化程度堪忧。”但他认为，技术并非绝对门槛。

  作为一线校长，全国政协委员、北京史家小学校长王欢表示，在线教学不同于线下教学，对学校课程管理提出了巨大挑战。“由于在线教导学生的经验缺乏，有不少学校初期简单将线下课程全部‘搬’到线上，变成了线下教学的翻版，绝对没发挥线上优势。”王欢说，课程问题直接影响学生学习效果。此外，家长普遍反映，学生长时间对着电脑、电子设备屏幕，严重影响视力。

  对此，倪闽景认为，因疫情而“涨潮”的在线教学，更需加强课程设计。他介绍，在疫情期间，上海市设计了独特的中小学线上教育方案。上海市教委组织了上千名优秀教师，全面摄制网课，每节课大约20分钟左右，在电视和网络上定时播放，然后由各自学校任课教师利用网络站点平台和工具线上辅导。“既解决了课程资源问题，又避免了学生长时间对着屏幕。”

  朱永新认为，随着教育信息化建设不断推进，技术、平台、资源问题都有解决的可能。“关键是我们怎么样看待新技术与教育的关系，如何有效利用好新技术改造传统教育，应对未来发生的变化。”

  在疫情防控常态化背景下，在线教学将从原先的外挂或应急角色，成为与线下教学并行的教育学生的方式。但它在成为常态化教育学生的方式之前，仍需进一步改进。

  调查显示，80.3%的教师对线%的学生对在线学习的感觉较为良好。但如果将在线%的中小学生认为疫情期间的学习效果较在校学习差一些。

  王欢认为，这从侧面说明了传统线下课堂对学生自主学习能力培养不够，在没有教师和家长监督下，学生的线上学习效果就会比线下差一些。在线教学的启示就是，学校育人必须以学生为中心，注重培育学生自主学习能力。“未来的学校应该是一个为学生服务的大平台，教师要成为‘大先生’，做学习环境的设计者和引导者，支持引导学生个性化成长。”

  全国政协委员、上海市政协教科文卫体委员会副主任胡卫认为，这次大规模在线教学促使学校更加明确了未来教育的功能，“比如提供丰富的优质教育资源、启动新型学习模式、促进在线教育之间互动等”。

  胡卫认为，在全面复学之后，线上教育和线下教育融合是趋势，学校要探讨的是如何通过育人方式改进，发挥线上线下各自优势，提升教育质量。（本报记者 李萍 唐琪）