），也许是最为中国教育界所熟知的国际知名教育专家之一了。这知名学者仍精力充沛地奔走在世界各地的大学和中小学校，为教育鼓而呼。

  自20世纪80年代首次访问中国，戴杰思笑言，自己已记不清到底来过中国多少次了。戴杰思目前是北京师范大学教育学部的特聘教授，参与了多项中国本土研究，对中国教师教育研究与实践领域有深入了解。

  10月27日，戴杰思参加在北京师范大学举行的第五届全球教师教育峰会，并作主旨发言《如何在充满挑战的时代成为并保持“优秀”的专业技术人员》。当日下午，记者专访了这位热情洋溢、思维敏捷的学者。

  记者：您在专著《教育与激情》一书中，强师的激情、关怀和承诺是教学有效性的关键特征。而中国当前正在大力倡导教育家精神。您觉得，这两者之间是不是有共通之处？

  戴杰思：是的，我了解中国正在提倡的教育家精神，强师要有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。回到中国的历史，孔子提出好的老师是学而不厌、诲人不倦。这与我提出的教师对教育的激情与承诺，是有共同之处的，即都强育中的情感维度，对学生所产生的巨大影响。研究之后发现，在学生心目中最成功的教师总是充满激情和热情的。当然，因为地域和文化传统的不同，其内涵会存在一些差异。比如，西方会强调强烈的服务伦理、个体的自我约束和学校的自治；中国则更强调道德责任和权威。

  戴杰思：这确实与我的早期经历有一定关系。我至今仍记得，在我的青少年时代，我所遇到的大多数教师，他们都只关注于自己的教学，却并不关心他们的学生。我那时正处于混乱的心理挣扎期，面临许多的困难和挑战，却没有一位教师关注到我的挣扎，并为我提供帮助。而且，我也认识到，教师对待学生不经意的一句话，有时会带来灾难性的后果。那时的我曾暗自发誓，长大后我要做一位真正关心学生的教师。今天的许多研究已证明，教师的激情将会直接影响学生的学业成就。教学是一项勇敢的活动，是对精力、使命、承诺和决心的考验。激情不是附加条件，而是最好的教育学生的方式的核心。

  记者：教师对教育充满激情听起来相当迷人，但这种激情难道是能够最终靠后天培养而获得吗？

  戴杰思：正如我们所知，激情会给人带来能量、决心、信念、承诺，甚至痴迷，激情对所有优质的教学都至关重要。所有那些有效能的教师都对自己的学科充满激情，对所教的学生充满关怀。不可否认，激情会有天生的成分，但是对教育的激情并不是少数教师拥有的奢侈品，而是一种可以发掘和传授的品质。比如，如果一所学校能够为老师提供信任、包容、关怀和支持的文化，如果教师能够时刻感受到被关怀，能够在教学中获得成就感和意义感，他们就会增加自我效能感，就会生发出对教育的激情和承诺。

  戴杰思：确实如此，校长在支持热情的教学中扮演着关键变量。我们大家常常能够正常的看到，一个好校长的身后总是会有一所好学校，而一所好学校里，往往会有许多充满激情的好教师。我们曾做过一项为期3年的实证研究——“学校领导力对学生成就的影响”（IMPACT），这是迄今为止在英国开展的顶级规模、范围最广的现代领导力研究。研究之后发现，校长对教师和学生的成就产生十分关键的影响，学校情境是影响教师能力的关键因素。

  记者：哈格里夫斯和富兰（Hargreaves & Fullan）曾提出教师的“专业资本”（professional capital）概念，其中提到教师的决策资本。而您一直十分强调对教师的信任。

  戴杰思：在教师“专业资本”这一概念下，教师的人力资本（human capital）、社会资本（social capital）和决策资本（decisional capital）将是相互作用和共同增强的。其中，人力资本聚焦于教师个体层面的知识与技能；社会资本聚焦于教师集体层面的互相支持与一同学习；决策资本则关注教师通过教学实践、经验和反思所获得的能力。由于教学本身的复杂性、多样性和不确定性，教师要一直地在动态而充满变化的教学情境中，做出明智的决策和判断，这使得决策资本成为促进教师专业发展的主要的因素。课堂是流动的，没有人能告诉教师，此时此刻你该怎么做。因此，教育管理者必须信任教师，要让教师有安全感，鼓励他们在不断的实践和反思中提升决策资本。

  记者：教师提升专业资本需要长期的教学实践，管理者如何平衡信任教师和保证教学质量之间的矛盾？

  戴杰思：首先，教师应该被信任。作为专业教师，意味着这些教师已经接受过专业训练和职前培训，所以他们应该被信任，应该赋予他们课堂的自主权。当然自主不是自由，是在符合教学基础要求和规范前提下的自主。同时，校长要创造一种开放的文化，鼓励教师间的分享和交流，鼓励“开门”教学。这样的分享和交流，将会极大地促进教师的专业成长。

  记者：我们总有一种观念，认为教师职业属于个体劳动，教师似乎总是在孤独地自我战斗。

  戴杰思：对于教师来说，向他人学习或与他人并肩学习的情况确实是相对罕见的。许多教师的学习方式主要是个体学习或者依赖于自我经验的学习，而这最终会限制他们的持续学习。我们所提倡的持续学习方式是：开放性学习和反思性实践。这里我有一个很好的案例分享。我有一个朋友是一所小学的校长，在她的感召和推动下，最后，教师们竟然一起把所有教室的门都拆卸了下来，因为大家认为已经不需要这些门了。我觉得，如果一所学校的教师都习惯于“关着门”教学，这可能不是一件好事情。

  戴杰思：坦率说，我的观察也是如此。现实中，那些如饥似渴的学习者常常是新手教师，多年以后，许多教师的教学就开始变得常规化和重复化。等到当教师20多年后，许多人就没有学习曲线了。

  记者：教育需要大量的情感投入，在超负荷的工作强度下，教师似乎很难有精力持续学习。

  戴杰思：让教师每天下班后，带着精疲力竭的身心状态，再去额外花时间学习，确实是强人所难和不现实的。对于许多教师来说，教学已变得“更类似于蓝领工作，而不是创造性的专业实践”。为此，我们特别建议学校和教师，通过开放式教学和反思性实践，获得专业成长和持续进步。

  戴杰思：确实如此。这里有一个案例，一位教师说：（跨校际学习网络）使我对某些策略敞开了胸怀。我已经执教25年了，但是我从没意识到还有别的途径，我还可以有更好的策略可用……过去，我困在了自己的教室。研究已表明，在一般的情况下，教师的学习受到常规发展的限制：“单循环学习”，不利于教师学习的学校文化，以及限制教师反思的一些理所当然的假设。比如，许多教师会对课堂情境和事件，做出“例行公事”般的快速直观反应的工作模式，并视其为理所当然。这些假设框定了课堂和教学环境中的常规实践和话语，但对于它们持续的、无意识的、不加批判的使用，将会让教师的教学产生固化甚至是一种限制，会带来过度舒适和可预见的危险。因此，仅仅依靠久经考验的教学常规是不够的，过度依赖当前的专业相关知识并不总是能产生最好的教学效果。

  记者：教师除了自身的持续努力，还需要获得哪些外部支持，才能最终成长为专家型教师？

  戴杰思：教师的专业成长并非线形的和一直上升的趋势，而是波浪式的渐进式发展，有成长期和高原期，也会进入低谷期甚至倒退期。教师能否成长为专家型的专业技术人员，既需要个人的持续学习和努力，也有赖于其外部的生态系统是否支撑他们的持续发展。教育管理者要有系统化思维，要超越公式化的简单思考，比如希望能够通过单纯的行政手段或质量评估来推动教育变革。教育管理者也要能抵抗住“诱惑”，不被外部的压力或利益所绑架。

  戴杰思：AI的出现，确实会促使教育者重新审视教育。能够正常的看到，未来的世界需要的是思考者、合作者和创造者。组织PISA测试的经济合作与发展组织（OECD），还研发了一个面向教师的测试TALIS（Teaching and Learning International Survey）。TALIS关注教师的专业成长和发展，其目标是通过系统地测量教师（包括学生）的信念、实践和成果，了解教育系统的优势和挑战，以促进教育改革和教师专业发展。根据TALIS的测试结果，已反映出教育界和学校对于怎么样应对AI挑战，还没做好准备。AI来了，咱们不可以做防御者，而是要做使用者。但是学校在支持教师应用信息技术方面，仍落后于技术发展的速度。

  戴杰思：真正的教育，应该是关注人、着眼于人的发展的教育。OECD已提出“学习罗盘”的概念（OECD Learning Compass2030），强育要帮助学生实现“在陌生环境中的自我导航（Navigating Oneself）”，找到应对不确定性的正确方法，最终实现自身、社会和全球的福祉。因此，如何“建构学生的主体性”、如何培育学生正确的态度和价值观，将会慢慢的变重要。我想，机器是难以胜任这样的工作的。这也代表着，AI时代，我们更需要充满激情和承诺、关怀学生的成长、将教师视为终生事业的好教师。（中国教育报-中国教育新闻网记者 郜云雁 采写）

  戴杰思（ChristopherDay），英国诺丁汉大学荣休教授，北京师范大学特聘教授，澳大利亚悉尼大学兼职教授。戴杰思的研究领域相当广泛，他长期关注教师专业发展、学校领导、大中小学伙伴关系和教育变革。最近的国际项目包括有9个国家参与的欧洲项目，研究富有挑战性的城市环境中成功校长的工作。此外，他还是全球成功校长领导力项目(ISSPP）的创始人和领导者，目前该项目己有25个国家的学者参与。

  戴杰思出版有大量教育著作，包括《教育与激情》《保持教学生命力：追求有品质的教师生活》《卓越学校领导力：学习与成就的基石》等。