在当前职业教育高质量发展与体系建设备受瞩目的时代背景下，面对职教学生学习投入程度不足、教师教学效率有待提升的现实挑战，职业教育需要摆脱应试导向的传统课堂教学模式的影响，追求具有鲜明时代特征的教学理念和方法。“非课堂”正是一种可行路径。

  应试导向的传统课堂将知识从学生的真实生活中剥离，使之符号化，把学习窄化为对符号的机械性记忆。“非课堂”概念对这种倾向发起挑战。“非课堂”不是传统课堂教学的延伸或补充，它强调无论时间与空间如何变化，只要学生摆脱被动灌输信息的状态，成为学习主体，进入主动接纳新知并与既有知识结构建立主动联结的自然学习状态，那么这样的课堂或课堂片段即可被视为“非课堂”。“非课堂”体验可以自然融入第二课堂或课外活动，同时也能够最终靠创新的教学设计，即使在传统课堂的时空内，也能触发“非课堂”的学习氛围。反之，即便是在课外时空，若仍旧充斥着说教与灌输，那么这样的场景也无法归入“非课堂”范畴。

  “非课堂”理念成为重新审视并定义职业教育教学形态的关键视角。职业教育对“非课堂”的呼唤，实际上蕴含着双重的深刻意义。

  首先，“非课堂”以其独特的亲和力对职教学生产生强烈的吸引力。长期受应试选拔体制的影响，职教学生的学习基础相对薄弱，这是一个不容忽视的现实，但更为关键的是，他们在学习专注度上普遍不足，这种不足与学习基础的薄弱相互交织，形成了一种恶性循环。传统的应试教育模式下的学习活动，已经让职教学生力不从心，他们往往对“课堂”这一概念感到疏离、麻木，甚至产生抗拒。职业教育亟须跳出传统课堂的框架，走向“非课堂”的广阔天地。其核心在于，既然学生不愿被动接受传统的课堂教学，那么我们就应转变教育学生的方式，让教学变得如同游戏、工作或生活一般自然，让学生在不知不觉中沉浸于学习之中，于潜移默化中提升自我。

  其次，“非课堂”理念蕴含着对职业技能学习时空的深刻变革与超越之力。在传统学校教育体系的框架内，一课时被视为教学时间的固定单元，单间教室则成为教学空间的经典象征。然而，这种固化的教学样式却难以适应职业教育的跨界特性和多元化需求。职业学校在教学时空上的探索与实践，展现出一种本能地超越传统课堂的内在动力。项目化教学、仿真实训教学等具有职业教育特色的教育学生的方式应运而生。它们以完整项目为独立学习载体，打破了传统课时的时间限制，实现了教学时间的灵活性与连续性。同时，在空间布局上，职业学校也逐步摒弃了单间教室的思维定式，转向理实一体化的功能分区套间设计，将真实的企业场景或虚拟工厂引入教学空间之中。这些创新举措不仅跨越了传统课堂的物理时空界限，更在本质上满足了“非课堂”对于教学时空的变革与重塑需求，为职业教育注入了新的活力与无限可能。

  “非课堂”的形成是一个多维度复杂的过程，它在宏观层面既与特定的时空条件及其特征紧密相连，又与教学模式的展开方式息息相关，两者相辅相成，共同构成了“非课堂”创设的核心策略。

  自然性追求策略。长久以来，职业教育课堂教学呈现出强烈的机械主义特征，教师倾向于严控课堂进程，以确保教学活动不偏离预设轨道，这种控制倾向在某些特定的程度上抑制了学生的主动思维与行为自由。“非课堂”理念强调的是一种非受迫性的自然学习体验。若试图通过外部控制手段强行套用“非课堂”模式，反而可能引发学生的“被胁迫”感，从而加剧对“课堂”的感知，与“非课堂”的初衷背道而驰。

  追求自然性是构建“非课堂”模式的基础策略，具体体现在两个方面：一是无痕式自然，即通过教学情境的无痕转换实现教学活动的自然导入与过渡。相较于传统课堂通过固定的起立仪式明确教学开始的做法，“非课堂”倡导更为灵活自然的导入方式，如通过引入真实工作案例、行业问题或实践任务激发学生的内在好奇心，从而在不知不觉中引导学生进入学习状态。在教学环节的转换上也力求无痕，确保学生能够流畅地沉浸于学习过程之中。二是无为式自然，这要求教师采取一种“无为而治”的态度，依托预先准备的丰富且高质量的学习资源，为学生搭建便捷、高效的自主学习框架。一旦自主学习活动启动，教师应最大限度地尊重学生的独立思考与探索空间，避免直接讲授或过度干预，仅当学生面临困难或主动寻求帮助时，教师才提供适当的指导与支持。这种“无为”并非意味着放任，而是旨在促进学生的学习过程成为一个自然演进、自我发现的旅程。

  真实性构建策略。在应试教育导向下，看似高效的讲授式教学必然成为课堂的主导模式。在此模式下，学科知识往往被刻板化、符号化，剥离了具体情境与个体经验，导致课堂教学与学生真实的生活世界之间出现鸿沟，难以激发学生的学习动力。对于职教学生而言，作为在符号化世界中常感挫败的群体，具象化与真实性的知识拥有更强的吸引力。传统课堂模式倾向于将学习与生活割裂，迫使学生承受枯燥无味的课堂氛围。因此，重申“教育即生活，生活即教育”的理念显得很重要。通过真实性构建，使学生的学习体验变得生动且富有成效，这是“非课堂”学习环境创设的核心策略。

  具体而言，有3种实施路径。一是构建真实载体。激发职教学生的关键不在于知识与逻辑的抽象呈现，而在于生动的现实关联。无论理论教学还是实践教学，课堂导入不应再遵循陈旧的知识逻辑，而应创设贴近实际的问题、话题或任务，引导学生自然而然融入课堂情境。课堂主体部分也应转变为学生围绕真实任务进行实践探索，在实践中感受知识的力量，享受“非课堂”学习带来的愉悦。二是创设真实场景。鉴于职业教育以促进就业为导向的特性，应更看重课堂的社会属性。真实的工作氛围更能促使学生全身心投入学习。这要求直接将学生置于企业环境中，或建立高度仿真、全真的实训中心，让学生在近似工作环境的自然状态下进行学习。三是体验真实角色。创造机会让学生在企业现场实践，促使他们从学生角色自然过渡到员工角色。在课堂上，通过模拟真实工作岗位及角色分工，使学生在扮演实际员工角色的过程中完成学习任务。这些真实性构建策略旨在让学生自然融入真实世界，从而明显提升职业教育的实效性与吸引力。

  情境性营造策略。“非课堂”的核心是要为学生创设一种“感觉不是在上课”的学习体验，这种体验不仅依赖于物质维度的构建，更强力依赖于教师在课堂教学中所营造的精神场域。换言之，“非课堂”中“非”的程度与情境创设密切相关。

  针对职业教育特性，情境性营造有3种途径：一是创造性虚构，即基于现实的情境模拟。此策略要求教师敏锐捕捉课堂中的教学契机，结合专业教学内容和现场可用资源，创造性地设计出贴合真实生产生活的模拟事件。这些事件并非臆造，而是旨在自然引导学生主动参与问题解决或任务完成，使他们在虚构的情境中获得如同亲历般的实践体验。二是情境化假设，即假设性的学生参与策略。教师可选取真实的生活案例或企业工作任务，假设学生作为参与主体或执行者，引导学生在课堂现场模拟完成实际工作任务。这种假设可以是直接的、明确的，让学生在设定的情境和角色下参与任务；也可以是巧妙隐藏了部分条件的，让学生在不知情的情况下自然融入，从而体验真实的参与过程，增强学习的沉浸感和实效性。三是艺术化角色扮演，即社会角色的模拟体验。教师可依托自身专长，展示与教学内容相关的才艺片段，以此激发学生的主动参与兴趣。同时，通过组织学生观看或参与预设的情景剧，引导学生在角色扮演中自然完成教师设计的教学任务。这种策略不仅丰富了教学形式，还使学生在角色扮演中深化了对职业角色的理解和认同。

  情境性营造策略是构建“非课堂”学习体验的关键，要求教师在物质环境创设的基础上更看重精神场域的营造，通过创造性虚构、情境化假设和艺术化角色扮演等方法，使学生在贴近真实的工作情境中获得生动、有效的学习体验。